Tercera sesión Didáctica (16/01)

En esta sesión hablamos sobre el aprendizaje basado en tareas (ABT). Este método de enseñanza de lenguas extranjeras se basa en la realización de tareas, que pueden ser pasos previos a la elaboración de un proyecto final, donde la lengua es el medio y no el fin.

El aprendizaje basado en tareas tiene siete principios:

1. Andamiaje (Scaffolding): aqui la labor del docente es apoyar y reforzar el aprendizaje de sus alumnos, por ejemplo proprcionando  writing frames (esquema de estructuras y vocabulario) durante las actividades de clase, tutoriales o ejemplos de tareas hechas.

2. Dependencia entre tareas: la tarea tiene que ser coherente con las anteriores, y todo tiene que esra orientado cara el proyecto final

3. Reciclaje lingüístico: el vocabulario o estructuras que se aprenden no deben estar limitadas a una sola tarea, sino que deben repetirse para afianzar el conocimiento y proporcionar continuidad.

4. Integración: los ítems se trabajan de forma integrada. Se trabaja en contexto.

5. Aprendizaje activo: los alumnos aprenden haciendo algo, se convierten en usuarios activos de la lengua, no desempeñan un rol pasivo.

6. De la reproducción a la creación: empiezan a crear en la lengua extranjera, producción propia.

7. Reflexión: los alumnos reflexionan sobre su evolución, su aprendizaje y el producto final.

Para terminar de comprender el ABT, es importante que definamos que es una tarea:

“Task is a workplan, involves a primary focus on meaning, involves real-world processes of language use, can involve any of the four language skills, engages cognitive processes, has a clearly defined communicative outcome”. Rod Ellis.

Para Ellis existen dos tipos de actividades, based on form y based on meaning.

Podemos concluir en que las tareas:

- Tienen un objetivo.

- Son parte de un plan de trabajo,

- Recrean situaciones de la vida real. cosas que te pueden pasar.

- Emplean competencias, especialmente la función comunicativa y la expresión oral y escrita.

- Movilizan procesos cognitivos: taxonomía de Bloom.

8. Producen un resultado final; presentación, texto, audio, multimodal, cómic, vídeo...

En la segunda parte de la clase realizamos varias actividades, En grupos de trabajo teníamos que proponer una actividad de ABT para alumno de ESO. Esta fue nuestra propuesta:

- En el insstituto hay proyeco de e Twinning con un cole de UK, nuestros alumnos enviarán recetas tradicionales gallegas a los alumnos británicos y estos tendran que elaborar la receta y enviar vídeos os otos con los resultado. Nuestros alumnos harán lo mismo con recetas enviadas por los otros chicos 

- Nivel: 2º ESO, A2. 

- Contenidos: Enseñar imperativo, vocabulario relacionado con la cocina, unidades de medida.

- Vocabulario: Campo semántico ingredientes, verbos de cocina y electrodomésticos e instrumentos de nivel A2.

- Procesos cognitivos: Comparar, buscar, planificar, diseñar y revisar la receta para demostrar que lo hicieron bien y que o su compañero británico entendió los pasos.

- Competencias: Lingüística, matemática, cívica-social, cultural y digital.

- Resultado final: que los alumnos extranjeros hagan nuestra receta y nos envíen una foto o vídeo y nosotros lo mesmo coa su receta. Después deberán hacer una presentación en clase sobre la receta.

Lo siguiente que que hicimos fue clasificar una serie de actividades según la clasificación de Nunan de tipos de actividades.

Para mi esta ha sido la clase más interesante hasta el momento dado que estoy muy interesada en el aprendizaje basado en tareas y proyectos, y voy a realizar mi TFM sobre este tema. Creo que es una forma excelente de aprender un idioma, ya que siempre estas produciendo y utilizando el idioma de manera real en vez de memorizar una serie de verbos y estructuras descontextualizadas que no recordarás en tres meses.